▲2024年2月25日，河北邯鄲市某小學的學生開學後領取新課本回教室。圖/新華社

近年來，我國確診心理疾病的學生數量呈現上升趨勢和“低齡化”態勢。《2023年中國精神心理健康藍皮書》數據顯示，18歲以下抑郁症發病群體占比30.28%。青少年心理健康引發社會廣泛關注，加強青少年心理健康教育已成爲全社會共識。

隨著《高等學校學生心理健康教育指導綱要》《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》等重要文件的深入實施，大中小學健康教育工作取得了積極成效，心理健康服務得到不斷豐富和完善。但就當前情況來看，一體化推進大中小學心理健康教育工作，仍存在一些亟待補齊的短板。

首先是管理體制不暢。制度層面的不連貫與不完整，使得大學和中小學心理健康教育相互脫節，各學段心理健康教育工作處于隔離狀態，未能滿足青少年日益增長的心理健康發展需求。

這是因爲，對中小學來說，心理健康教育教師的工作短時間難以呈現“立竿見影”的效果，在“唯分數”論的教育環境下，學校對心理健康教育工作重視不足。

對高校來說，由于學生心理問題的低齡化以及學生焦慮、強迫、依賴等因素，高校教師所做的大部分工作仍然在解決心理問題的“堵”，較少能夠做到心理健康教育的“疏”。而心理健康教育的“疏”，有時恰恰缺失于中小學階段。

與此同時，由于缺少規範、標准的操作規程和統編教材，心理實踐工作也困難重重。

目前，大學心理健康教育的內容仍圍繞學習狀態、人際關系、情緒調整等展開。這些問題本應在中小學心理健康教育階段解決，但因中小學階段尚未形成統一、規範的心理健康教育體系，所以大學在心理健康教育方面仍需補缺。

而且，師資力量也明顯不足，尤其是中小學缺少專職心理健康教育師資，很多都是由教師兼職開展工作。由于兼職教師大多沒有心理學專業背景和專業心理咨詢技能，無法承擔心理健康教育的課堂教學，學生的心理問題難以得到有效疏解。

此外，調研還發現，許多中小學至今仍未建立學生心理檔案。而部分學校雖建立了心理檔案，但因檔案建設的標准不統一，心理檔案的作用沒有得到有效發揮，難以實現心理疏導或心理幹預的及時性、延續性。

要一體化推進大中小學校心理健康教育,共同促進每一個學生身心健康發展，就應更注重大中小學心理健康教育體系化、規範化、標准化建設。

這首先就需要各級黨委政府、教育衛健等部門，學校、心理健康教育工作者及家長等共同參與，形成集中統一領導，就心理健康教育的實施目標、方案、評價等內容達成決策一體化，建立科學、統一、有序的體制機制，從而打通、融合、推進各學段間心理健康教育。

各級教育部門及學校，也要充分認識整體規劃心理健康教育課程體系的重要性，通過多渠道調研、分析、論證、試行等形式來確定各學習階段的重要內容，建設體系健全、目標明確、內容清晰、操作規範的標准、統一的心理健康教育教材體系。

同時要把推進心理健康教育一體化建設作爲共同職責，促進各學段師資融通。比如，大學心理健康教育教師要深入了解中小學心理健康教育，明確心理健康教育與思想政治教育的內在邏輯，研究提升各階段心理健康教育內容的有效方法。

而中小學心理健康教育教師也應了解大學生所面臨的心理問題，通過學習先進的教育觀念和心理技術，精准把握學生心理動態，掌握心理咨詢的高效技術，不斷提升專業素養。雙方相互交流、相互合作，共同推動大中小學心理健康教育向縱深發展。

學生心理檔案的標准化、規範化建設，有利于各階段心理健康教育工作銜接和持續開展，對各學段的心理健康教育的課堂體系建設、活動體系建設、科學研究等具有重要意義。

爲此，隨著心理疾病的低齡化趨勢愈發明顯，各中小學都應及時建立學生心理檔案。心理檔案建設要注意把握科學性、客觀性、系統性、發展性、教育性、保密性原則，保證不同學段心理健康教育的整體性和聯動性，這對于做好學生的心理健康教育工作，也至關重要。

撰稿 / 潘碧靈（全國政協委員、湖南省政協副主席、民進湖南省委會主委、湘潭大學校長）

編輯 / 何睿

校對 / 劉軍