小學成績欺騙性在于，原本不大的強度設置，有些孩子卻以中考和高考沖刺的態度投入，寒暑假和周末的時間也用于所謂的培優，造就人人都是學霸的假象。在一些名校，更是形成不是滿分就是倒數的奇特景象。

超出年齡段的過高強度學習，以及過度的灌輸培訓，缺乏自主思維的引導提升，在成績一片大好背後，依托灌輸式學習，自主思維能力不足。學習興趣的消磨以及學習效率的低下。

相比小學階段的成績，思維能力的差距，學習興趣的差距，學習效率的差距，對于長期學習能力影響更爲明顯，小學階段較低的學習難度，可以掩蓋思維能力差距，超強度學習帶來的滿分成績正反饋，可以掩蓋學習興趣的不足，而大量的課外時間，則掩蓋了學習效率的差距，而隨著年級的提升，這些差距都會逐漸迸發。

初二是第一波的僞學霸淘汰，數學和物理難度提升，對于自主思維能力要求的提升，使得灌輸式學習效率大幅度降低，一些思維能力較弱的孩子，即使去背概念模型也無法套用。而學習難度增加形成的抗性，高投入並不能獲得相應回報，正向反饋變爲負向反饋，學習興趣的不足劣勢也同樣背放大，而相對更少的課外學習時間，又凸顯學習效率的差別。

但能力相對更強的雞娃，卻可以度過初二這個分水嶺，甚至成績還有所提升，他們有一定思維能力但不多，能夠學習培訓班的模型技巧，更高強度的學習獲得的成績，使得其正向反饋仍然存在，並進步增加學習時間彌補學習效率不足。

但這些學生也在初中的沖刺階段，透支了自己的所有極限，進入高一後成績滑落速度更爲明顯，短短一兩個月，再好的中考成績，也可能大幅度滑坡，數理化理科思維要求全線提升，培訓班套題模式完全無效，但對于思維的限制卻開始顯現，學霸變學渣帶來的落差比初中掉隊那批僞學霸更大，而學習效率的影響在投入時間相近情況下，變得更爲明顯。