“各位家長，大學英語六級考試成績已發布，我班的成績位列全學院倒數第一。英語關乎未來的考研、就業，請務必提醒學生加強英語學習！”看到父親從家長群轉來的信息，在北京某大學讀大三的苗苗覺得好氣又好笑，“都大學了，怎麽還搞拿成績排名跟家長告狀這一套？”

中國青年報3月23日的這則報道，反映了大學家長群越發普遍的現象。大學家長群甫一出現，就曾遭遇質疑，但質疑聲並沒有減少其擴張的趨勢。

這是因爲，不少大學，面對缺乏自主學習、自主管理與自主規劃能力的大學生，沒有耐心與精力去培養他們的自主能力，而選擇簡單沿用高中管理方式。

一些大學甚至把這種“高中化”作爲教學管理工作經驗，以解決大學生缺失目標、不懂時間管理、沉迷網絡遊戲等問題。但顯然，大學“高中化”必然會把相關問題一直延續到社會、職場，極不利于大學生們成長。

有調查數據顯示，超過九成的大學生退學原因是沉迷手機遊戲。對于大學生退學，有家長質疑是學校管得不嚴，沒有盡到責任。爲回應家長的這些質疑，有的大學就拉家長群，讓家長一起參與日常管教，給大學生施壓。

除了這一現實原因，近年來考研出現高考化的趨勢，也讓大學普遍建家長群、將日常管理“高中化”有了更充足的理由。

不少大學從學生進大學時起，就像教育高中新生一樣教育大學新生，要把考研進名校作爲自己的奮鬥目標。甚至有大學在大三時開設非考研科目課程，教師對學生提出較高的教學要求，還有家長投訴教師影響學生准備考研。

在此情況下，大學基于學生的“能力現狀”與家長的功利訴求，而采取“高中化”管理方式。但是，這樣培養的學生能適應社會需要嗎？面對這些問題，大學不應再采取簡單“管起來”的方式，而應發揮好學業導師對學生的引導、教育作用。

事實上，早在10多年前，我國就有高校探索本科生導師制，尤其近年來，這一步伐在明顯加快。

如2023年，清華大學成立秀鍾書院，實施全員導師制，爲每位學生配備指導教師，制定“一人一策”的培養方案。天津師範大學也宣布，該校自2023級新生開始，全面推行本科生導師制。

但總體來看，當前的本科生導師制仍存在“叫好不叫座”的問題。原因在于，大學重視考核教師的學術研究成果，因此教師不願意把更多精力用在本科教學、人才培養之中，導致不少本科導師都只是“挂名導師”。

所以，實施本科生導師制，就要把導師參與指導學生的過程，作爲考核、評價導師的指標，讓導師意識到對學生進行學業發展規劃指導的重要性。同時還要推進“大高銜接”，積極參與高中學校辦學，推進高中轉變育人模式。

近年來，我國部分大學面向高中生實施“英才計劃”，給入選計劃的高中生配備大學教授當導師，對他們的學業發展、專業選擇與職業規劃進行指導，培養他們的學科、專業興趣。

這就是大高銜接的積極嘗試，既讓大學擺脫“高中化”，又推進高中轉變對學生的管教模式，培養並激發學生的自主性。如此，大學管理也就不必依賴家長群了。

撰稿｜ 蔣理（媒體人）

值班編輯｜胡炜

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