初中的差距，從初一下已經逐漸體現，初二兩級分化，並不會出現優生突然變差生情況，只是原本不大的差距，在初二變得更加明顯，比如數學100分的試卷，初一是85分和75分的差別，到了初二變成了90分和60分的差距而已。

初二跟不上的學生，很多伴隨著另一個常見的現象就是逆反，變得不聽話不愛學習，有些孩子沉迷遊戲和網絡，不願意溝通，抵觸心理較強，看似是性格上的變化突然影響了學習，本質卻是學習意願和能力不足，導致性格上的變化。

學習意願的差別，源于學習興趣的不同，有些孩子覺得學習是一種樂趣，有些孩子學習卻是一種煎熬，而學習興趣的養成，源于思維能力的培養，喜歡思考善于思考才是學習的核心，和長效的保障，過于追求成績灌輸式學習，缺乏自主思維養成和提升的空間，也缺乏學習興趣形成的條件。

在小學階段忽視思維能力和學習興趣的培養，尚不能體現出學習力差距，這個階段的知識量和難度，在稍加強度後就能獲得成績上的正向反饋，從而掩蓋核心能力的差距。

初二分化本質，源于學習強度增加後的不適應，成績上正向反饋消失，核心能力差距體現，貪玩不愛學習，性格變得叛逆，不能說明孩子沒有開竅有後勁，而就是學習意願和思維能力的雙向不足，不具備學習高中知識的能力。對比職高技校的校園風氣，就會理解中考分流的意義。

能夠進入高中尤其重點高中的學生，思維能力至少中上等水平，學習意願也不差，初中五五分流的難度，並不能將其能力進行進步區分，成績體現上相差不大，而高中加大難度尤其理科加大難度，使得真正的學霸得以脫穎而出，另一些初中學霸突然跟不上，不是他們思維能力或者學習意願不足，而只是別人更優秀。