近日，北京大學官宣，向北京市20余所知名中學授牌第二期“北京大學博雅人才共育基地”（以下簡稱“共育基地”），未來將爲基地學校提供師資和課程支持。這是繼2021年首期授牌後，北大對大中銜接模式的進一步探索。清華大學緊隨其後，與北京市朝陽區6所中學達成合作意向，旨在挖掘學生潛質，培養拔尖創新人才。

今年3月，複旦大學第四期“周末學堂”拔尖學科先修計劃啓動選課。該計劃面向上海所有高一學生，共開放1200余個名額，爲其提供與教授面對面交流、體驗大學科研氛圍的機會。上海市延安中學的高一學生魏蔓告訴《中國新聞周刊》，選課開放當日上午9:40，她就一直不停地刷新選課小程序，10:00正式開放選課後兩分鍾內就顯示課滿。她慶幸自己搶到了“入場券”。

“周末學堂——複旦大學拔尖學科高中先修計劃”課堂。圖/複旦大學信息公開網

去年5月，教育部等部門共同頒布《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，明確鼓勵高校和科研院所主動對接、引領中小學科學教育，完善大中小學協同育人機制。近年來，國內多所高校聯合相關中學開始涉足大中銜接，探索拔尖創新人才選拔和培養。所謂大中銜接，通常指采用大學教師進中學、中學生進大學兩種模式，意在促進大學在人才選拔過程中的深度參與，並將培養過程向中學延伸。

清華大學教育研究院長聘副教授閻琨向《中國新聞周刊》表示，目前國內大中銜接模式的探索還停留在初級階段，大中銜接不夠緊密連貫。人才培養通常被認爲是高等教育的使命，暫未建立起不同學段貫通、協同的拔尖人才教育體系。即便中學的課程方案有一定改進，仍難以完全對接大學，人才選拔更依賴于分數而非專業契合度。各高校自發進行探索，距離系統的大中貫通有序培養體系，還有距離。

有限的下沉

家住北京市海澱區的高晨曾在教育信息化領域工作過近5年，女兒在北京市某重點中學讀八年級。她告訴《中國新聞周刊》，最近頻繁有學生家長向她咨詢“怎麽才能讓孩子上高校的大中銜接項目”“這些項目和尖子班、早培班有什麽關系”等問題。在她看來，因爲涉及升學路徑可能的變化，高校和中學聯手培養拔尖創新人才一直是家長和學生關注的熱點。高晨認爲，近年來，各地高校傾注越來越多資源與中學展開合作，其目標不是靠建立尖子生“抱團”的特殊班級來沖擊名校或獲得錄取優勢，而是探索中學人才選拔的有效新路徑。

北大招生辦官網顯示，“共育基地”是北大爲加強大學和中學的雙向交流，而設立的一種拔尖創新人才培養模式，于2021年4月起在全國範圍內遴選中學，爲其授牌。項目原則上三年一期。截至今年3月底，全國共有343所中學成功入選2024～2026年度的“共育基地”。第二期“共育基地”開放了7個學科方向，一所中學可申請多個但不超過四個學科。北大組織專家通過材料審核、實地考察等方式，對申請中學綜合評審。每申報並通過一個學科，中學就被視爲擁有一星，最高可被授牌爲四星“共育基地”。

今年3月，北大舉辦了拔尖創新人才選拔與培養研討會。會上，北大教務部副部長、招生辦公室主任黃宗英表示，“共育基地”將通過學術講座、學生社團、寒暑期課堂和各種學科競賽等形式，加強中學與大學間的交流。未來，中學生將有機會進入北大多所實驗室，北大的專家教授也會走進中學課堂。

各學校官方微信公衆號或社交媒體平台上，無一例外地將入選作爲喜報進行第一時間公開報道。廣州華南師範大學附屬中學（以下簡稱“華附”）2021年入選三星“共育基地”，今年入選四星基地。該校黨委書記、校長姚訓琪對《中國新聞周刊》稱，“共育基地”星級除了與學科相關外，也反映了中學能夠爲大學提供的生源數量，是中學教學實力的一種證明。共育模式不是爲了應付升學，也不存在降分錄取、“直通”合作高校等影響公平性的機制。據了解，目前，北大對該校的支持是零散、不成體系的，還停留在課外輔助的層面。姚訓琪認爲，只通過一學期若幹次的大師講座、遊學、社會實踐等無法達成雙方的深度合作。入選“共育基地”以來，華附進入北大、清華等名校的畢業生數量也沒有明顯變化。

多位“共育基地”中學的老師對《中國新聞周刊》表示，沒有在實際教學過程中感受到基地帶來的變化。重慶某重點中學一位高中數學老師表示，成爲“共育基地”這三年來，學校確實組織了多次線上講座，涉及科學史、地球空間物理、數學人物等專題。他回憶，2021年11月，中國科學院院士、北大數學科學學院學術委員會主任田剛曾給學校學生帶來《走進數學》專題講座，從建築幾何對稱、旋轉與平移等方面講述了數學的應用。雖然大師講座讓中學生提前窺見了大學學習的脈絡，但其在發現和培養拔尖創新人才方面所起的作用還是太小了。

大學教師下沉難、與中學合作的教學活動過于零散，是共育模式下的大中銜接探索遇到的普遍問題。浙江大學科舉學與考試研究中心主任劉海峰告訴《中國新聞周刊》，深度介入對大學而言有困難，大學教師很難花大量時間給中學授課或進行系統化培養，目前多數通過講座、周末興趣班等方式實現共育，側重學科理念和部分學科知識的傳授。大學的本職工作還是人才培養，現在要加強其在人才早期選拔中的作用，還需要探索更系統的方式。

閻琨指出，大學和中學現在依然處于培養和選拔分離的狀態。在培養理念上，當前我國的人才培養以高考爲分界線，切斷了基礎教育和高等教育的有機聯系。基礎教育階段主要用應試衡量有潛質的學生，而不是培養拔尖人才教育所需的創造型人才。大學和中學對于“人才”的定義不同，所采用的評價工具和標准也有差異，因此，大中培養的嵌合鏈接性不足。閻琨認爲，大中貫通培養是一項系統工程，大中銜接模式探索是其第一步。

“大學不能等著中學把培養好的人才送到自己手裏。”姚訓琪表示，下沉不一定能做到有效銜接，但大學不主動下沉，中學就只能在教育部的框架和指引下進行有限創新。單靠中學的力量不足以推進升學路徑的多元化改革，單一升學路徑很難培養出真正的拔尖創新人才。

萬裏挑一的向上銜接

在閻琨看來，國際上拔尖創新人才的發掘時期不斷前移，大中貫通式培養是一個勢在必行的趨勢。而貫通式培養最重要的落地方式之一就是教學呼應和課程銜接，即由資深大學教授與中學教師協作，對拔尖學生的教學內容和方法合理調整，逐步推進項目式、探究式教學，使中學教育能有效呼應後續的大學教育。

姚訓琪表示，中學最需要的就是成體系的大中銜接課程。華附自身也在組建大學先修班，讓學生有機會去提前接觸大學授課方式和內容，但目前局限于較少的理科學科。優秀高中生學有余力，完全可以提前進修大學課程。但是中學老師很難體系化開設這類課程，因此中學很希望大學在課程架構方面給予支持。

大學先修課在國內已有探索。複旦大學官網顯示，“周末學堂”始于2021年，今年已是第四期。課程涵蓋中國語言文學、哲學、經濟學、數學、物理學、基礎醫學等十大學科，課程設計偏重于培養創新精神和基礎學科學習興趣，難度和深度介于大學和高中教育水平之間。“周末學堂”先修計劃，每名上海市的高一學生可選一門課，在3月至6月的部分周末前往複旦大學相應學院上課，總計8個周末。按照教學計劃，學生將在暑期參加各課程對應的體驗營。

魏蔓今年已經參與了三次“周末學堂”課程。她選擇的是《臨床醫學探秘》，每次課程有不同的主題。她向《中國新聞周刊》回憶，單次課程時長約兩個半小時，完整聽完比較累，但課程內容豐富有趣，考核壓力也不大。她非常喜歡3月底一次關于內鏡技術和消化道疾病的課程，授課老師來自複旦大學附屬中山醫院內科教研室，講授十分生動。課後，老師會推薦一些閱讀材料。她表示，這門課結業後，如果自己以後進入複旦大學，按規定可以兌換相應通識課的學分。

讓中學生提前走進大學被稱爲大中銜接模式中的“向上銜接”。自2013年來，國內開始實施中學生科技創新後備人才培養計劃，簡稱“英才計劃”。該計劃由中國科協和教育部共同組織，目的是促進高校優質科技教育資源的開放，建立發現拔尖創新人才的途徑。“英才計劃”主要面向學有余力的中學生，涵蓋數學、物理、化學、生物、計算機五大自然科學領域。學生在大學教授指導下，進入大學實驗室參與爲期一年的科研實踐。2024年，“英才計劃”計劃培養1800余名中學生，全國26個城市的58所高校參與選拔。該計劃不與高考挂鈎，但遴選嚴格，是向上銜接的一項重要嘗試。

姚訓琪表示，大學教師下沉至中學的模式，很難開設實驗課程，想要提前接觸科研、鍛煉理科實驗能力，還需要走“英才計劃”這條路。廣東省英才計劃主要依托中山大學、華南理工大學等高校課題組，帶領中學生進行學術訓練，基本上算是萬裏挑一，很難推廣。

向上銜接模式對中學生本身也提出了更高的挑戰。雖然通過“周末學堂”對大學學術研究有了具象的認識，但魏蔓還是有很大一部分內容聽不懂。她表示，周五晚上，她通常會陷入焦慮，考慮要不要在周六的課上趕一部分作業，因爲“高中生還是把作業放在首位的”。上海市市西中學的一名高一學生告訴《中國新聞周刊》，“周末學堂”上做完一張數學卷子、課只聽一小半是常態。先修課程的初衷是讓學生發現並追求興趣，感受各學科科研的魅力，但前提是“作業能做完”。

高晨的擔憂是，無論是下沉還是向上，學有余力這一前提意味著新一輪的掐尖培養和分數互拼。高晨的女兒就讀于北京市某重點中學的“2+4”班。“2+4”指2年初中4年高中，是近年各地中學自行探索的初高中貫通培養模式。該模式下，高中學校在自身初中部選拔部分成績優異的學生，這些學生可以簽約直升，即從初三開始接觸或直接上高中課程，而不需要中考成績。這種模式強調初中與高中課程的銜接，學生在初中階段就能接觸到高中的課程內容，從而實現更平滑的過渡。

該模式采取末位淘汰制，八年級下期末考試表現不佳的學生將被轉入正常的“3+3”班，重新面臨中考壓力。壓力下，高晨女兒已經表現出較爲明顯的厭學情緒。高晨稱，兩年學完初中三年課程，初三還要直接上難度，對很多學生來說很痛苦。“2+4”的本意是讓優秀學生更從容地應對高考，但高晨認爲，許多不那麽優秀的學生可能會在家長壓力下通過課外補習臨時提高分數，而進入後又無法適應環境，孩子被新制度裹挾著內卷。

大中銜接是否也會走上掐尖培養的老路？閻琨表示，目前大學對拔尖人才早期培養的參與局限在結果性選拔而非過程性培養。盡管存在 “英才計劃”等項目，但這些項目的受衆有限，且導師與學生的聯系相對松散；探索此類模式的初衷就在于打破應試選拔的單一局面。因材施教是必要的，中學不應把所有資源全部投向應試培養。很多孩子的特長不是顯性的，盡早發現和培養孩子成長過程中湧現出的多元化天賦特長，並進行持續有效培養更重要，這正是大中銜接要做的事。

劉海峰認爲，國內大學競相開設“共育基地”或“優質生源基地”，其實存在人才競爭的成分。大學、中學都在通過這種方式“卷”生源，拓寬招生賽道。

下沉和向上的雙向奔赴

魏蔓現在仍不確定自己之後是否要報考複旦大學，或者是否想要學醫。她在“周末學堂”的學生群內認識了一位複旦大學2023級基礎醫學專業的學長，後者也在高中時期參與了“周末學堂”先修計劃。學長告訴她，《基礎醫學探秘》的一堂課觸發了他對罕見疾病研究的興趣，最終促使他選擇了醫學專業。但魏蔓認爲，短時間內確定自身的長期志趣很難，她報名“周末學堂”的動機之一就是想看看興趣能不能讓自己堅持下來。

閻琨表示，許多科學研究所需的重要品質，如志趣和創造力，很難在短期內准確鑒別，需要長期跟蹤觀察並予以記錄。從國際培養經驗看，許多國家都會在早期培養階段按照一定比例確定培養對象，給予其區分性教育。因此，基礎教育應對天資卓越兒童的征兆保持敏感，對拔尖人才展開個性化培養，而高等教育針對拔尖人才的天賦領域進行專業化培養。閻琨認爲，高校應利用知識和資源密集的優勢，提前介入拔尖人才的培養過程，向中學傳遞不同學科期待學生具備的專業知識儲備，中學可以據此在不同學段的知識銜接上作出調整和改革。大中銜接應是下沉和向上的雙向奔赴。

據姚訓琪觀察，2021年開啓的“丘成桐少年班”是一個將下沉與向上結合得較好的模式。“丘成桐少年班”由清華大學求真書院院長丘成桐發起，旨在探索數學等基礎學科人才的早期培養方式。該班由求真書院與各省優質中學聯合操辦，采取初高中貫通、大中學聯動的方式，招收對數學有天賦的小學五六年級學生，充分發展學生的數理特長，同時兼顧語言、文化等通識教育。目前全國共有39所中學開設“丘成桐少年班”，華附便是其中之一，其已于去年秋季招收了首批學生。

2022年，工作中的丘成桐（左） 。圖/中新

姚訓琪表示，該班爲小班教學，通常不超過30人，從初一開始培養，有切實的課程支持。求真書院的教師團隊通常在周末采用線上的方式授課，課程內容涉及基礎數學知識及其應用、數學工具的曆史、數學人物史等。另外，求真書院還會組織一系列社會考察、遊學、開放日活動，邀請少年班的學生親自前往書院體驗。學生在初三會有一次考核，丘成桐會親自進行一對一面試，看學生是否適合進一步的數學學習，特別優秀且有志于終生研究數學的學生會進入“丘成桐數學科學領軍人才培養計劃”，無須高考，在高中畢業後直接進入求真書院，接受爲期8年的本碩博貫通培養。

姚訓琪分析說，少年班學生也可以走數學競賽和高考的道路，但該班的設立不是單純爲了應試，而更強調讓學生學習如何應對挫折和從失敗中汲取經驗，從而更有效地發現適合數學學習的拔尖人才。劉海峰指出，競賽獲獎就意味著鎖定頂尖大學，本質上還是重選拔而輕培養，大學對人才提前培養的參與度較低。大中銜接要把選拔和培養人才的工作往前推。

閻琨認爲，學科競賽只提供了一個定量手段，拔尖人才選拔應考察其志趣和學科知識間、心智結構與學科的深層文化結構間的默契感和親和感。其次，對實踐智能的考量也非常重要。選拔拔尖人才時，也應側重于考查學生解決實際問題的能力，以及在他們感興趣或表現出特長的智能領域，規劃和實現目標的能力。同時，應高度重視拔尖人才早期教育的師資培養工作，建立相關資格認證制度和行業標准。

去年3月，在華附的“丘成桐少年班”開班活動上，親臨現場的丘成桐有一番話令姚訓琪記憶深刻。丘成桐認爲，高三這一年的重複備考，實際上在抹殺學生的數學創新能力。爲什麽要做少年班，就是因爲中國的數學拔尖創新人才本不應通過高考進行選拔。針對有些拔尖學生進入大學後對專業不適應的問題，閻琨表示，人才的成長路徑是動態的，初高中生通常對學科和專業的邏輯和規律認識不夠深刻，自身的學術偏好也處于不穩定擺動之中；他們當下對學科的興趣可能始于懵懂的愛好，而非深入接觸後的理性選擇。部分學生進入大學後，才可能真正認知他們所在學科，發現自己的志趣，産生探究基礎學科某一領域的持久動機。隨著大中銜接模式的深入推進，可以爲中學生提供理性定位未來專業的機會。

盡早甄別學生的長期志趣仍然是大中銜接探索工作的重難點，目前的甄別技術還很缺乏。閻琨建議，從中學甚至小學開始，學校就要爲學生建立一個大中學教育部門共享的信息平台，形成拔尖人才信息服務網絡，提供可查詢的成長檔案，從而追蹤學生志趣的形成與動態變化。中學需要配備個人的職業成長導師，大學需要適度開放彈性轉入和轉出機制。同時，人才選拔要配備擁有頂尖專業知識能力的隊伍，高校和中學都需要組建跟學科結構和專業知識相匹配的招生團隊。

多位受訪專家表示，有些學生雖然對某學科有興趣或顯現出天賦，但可能不適配競賽訓練。大中銜接應做到讓每個人的能力最大化，爲每個學生個體創造合適的教育環境。拔尖創新人才的培養應分專業且多樣化，盡量避免出現學生在某學科盲目投入、進入大學相應專業後又水土不服的情況。師資力量有限的中學可能無法做到多學科兼顧，需要量力而行。

（文中魏蔓、高晨爲化名）

發于2024.4.29總第1138期《中國新聞周刊》雜志

雜志標題：大中學銜接能培養出拔尖人才嗎？

記者：周遊