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彭拜發了一篇關于教育部提議“推動提高教齡津貼標准，提升教師待遇、保障教師權益”的文章，提到了抓好教師待遇保障，鞏固義務教育教師平均工資，增強教師的幸福感，簡單來說就是提升待遇，漲工資。

特意拉到最後去看了看評價，評價中基本都是唱反調的聲音：

教師工資還低啊？農民還能活嗎？

一年上10個月的班，一個月七八千，這幸福指數還低嗎？

在農村當上老師，全家都光榮，說明教師的薪資水平、社會地位都很高，不需要提升了，改善一下農民的現狀吧。

……

教師的工資到底是高還是低？這也得看地區，有的地區的老師工資水平確實不低，可有的地區的老師月薪真的拿不到七八千，甚至拿不到五六千，當然了教師工資水平低，通常也說明當地的工資水平普遍較低。

綜合來看，教師的社會地位還是較高的，不管是農村還是城市，通常一提到是“老師”，都會獲得別人的尊重。

教師的社會地位高，是因爲教師這份職業的工資高嗎？

答案是否定的，其實老師工資高不高，只要對比一下就知道（在沒有外快收入的前提下，老師違規收禮、補課，都不算在內）。

在南京，普通公立幼兒園的老師薪資四五千左右，普通公立小學也大差不差，中學能拿到六七千、七八千，費用較高的私立學校或者是藝術類中學，老師的薪資會高一些。

官方給出的南京上班族的薪資平均水平是8000多，可以對比一下。

當然了，對于很多月薪四五千的上班族來說，這個平均水平很扯，可是這就是真實的平均收入。

一旦收入上萬，就覺得月薪8000元真的不算什麽，可即便是月薪上萬，也依然不滿足，這個時候人們的目光就不會盯著這個平均數上。

既然薪資水平沒有那麽高，爲什麽還是比較受尊重的職業呢？

跟教師的工作性質有關系，還有就是跟編制有關系，編制的存在提升了優越感。

再有就是福利待遇，教師的福利待遇是比較高的，很多職業的福利待遇都不及教師。

綜合這些因素，才有了教師較高的福利待遇。

不過教育部，直管老師，表達提升教師的薪資水平和福利待遇，無可厚非，因爲教育部管不著其他人。

廈門教師招聘遇冷備受關注，取消編制是一方面，另一方面是待遇不好。

當老師沒有了“編制”以後，爲什麽教師招聘遇冷？

同樣的工作，同樣的薪水，同樣沒有編制，你會選擇教師還是其他行業？

年輕人爲什麽不想選擇教師這個行業了？

薪資沒有吸引力，沒有編制，教師這個行業就真的沒有競爭力了嗎？

事實就是沒有，用一句正在教高中的閨蜜說過的話就是：當老師職業生涯掌握在這群孩子手裏，其他行業至少自己主動權會多點。

“老師”面對的是一個群體，是一群心智不同、性格不同的孩子，有多少人想當老師是因爲熱愛和理想？是因爲想要培育出更多優秀的人才？

大多數都是沖著穩定來的吧，當編制沒有了，薪資也不高的時候，年輕人但凡有點其他選擇，也不會選擇當老師吧。

一個認真負責的老老師，工作真的沒有那麽輕松，老師的工作伸縮性也是很大的，除了政務工作以外（比較固定），還有很重要的一部分是面對一群孩子，這一部分的伸縮性很多，負責的老師總有工作要做，擺爛的老師每天上完兩三節課就結束了。

可是當績效、工資和學生挂鈎以後，老師想擺爛都擺不舒服。

如果有編制，可以不求上進，可以讓自己怎麽輕松怎麽來，當編制取消以後，擺爛就可能面臨被淘汰，還有人敢去擺爛嗎？

這樣就陷入了一種循環，雖然薪資不高，但是也要玩命工作，把盡可能多的時間和精力放在孩子們身上，希望孩子們爭點氣，保住自己的職業生涯。

從這個角度上來說，提升教師工資和福利待遇，其實是爲了留住更多的好老師。

客觀來說，這也是家長們的心願吧，只有站在講台上的老師心無旁骛，才能教好學生啊。