理科思維能力強，但初中優勢體現不明顯。

初中階段明顯的重文輕理，物理化學兩門理科難度過低，生物又作爲非重點學科（低分值或者僅限于合格性考察），使得理科思維能力有優勢無法從成績上予以體現。

義務教育階段，首先是保障學生的知識普及，其次才是分流，物理和化學兩門學科分別在初二和初三才開始學習，作爲钰生活關聯密切重要的自然學科，需要將難度限制在大多數學生可接受的範圍，才能保障學習意願達到知識普及的目的，而這種差生也聽懂的難度，在中上等水平學生之間就不會形成明顯的區分度。

在進入高中後，數理化難度大幅度提升，理科思維能力優異的學生，就會體現極爲明顯優異。

從沒有補課，沒有接觸提分解題技巧，但培養自主思維能力。

現在培訓的孩子是多數，不培訓的是少數，而培訓的孩子之中，持續性培訓依賴培訓的孩子，又多于以培訓作爲輔助的學生，雖然中考成績水漲船高，但其自主思維能力卻在下降，以潛力換取成績情況極爲普遍。

培訓會影響高中學習後勁，但不培訓連高中也上不了，成爲很多家長面前的兩難選擇，長期培訓後勁不足的例子並不少見，但沒有培訓上不了重點高中更讓人不能接受，能夠接受不培訓的家長，或是經濟實力，或者孩子可以達到預期的目標，這樣的孩子雖然初中階段成績打折，但進入高中則有很大的後勁。

所在學校班級實力一般，教學方式影響其成績提升。

名校與非名校的區別，不是名校讓孩子具有更強的思維能力，而是同等思維能力下，名校更能提分，將不具備重點高中實力的學生推進重點高中，因爲名校學生進入重點高中後，成績下降比例也更大。

普通學校的教學模式，尤其學生整體水平較低，在初中這個階段要照顧學困生，就會降低學習進入和強度，這就使得優秀的孩子，課內學習提升幫助不大，初中階段學習潛力被壓制，其成績體現遠低于實際能力，進入高中進入同樣賽道，思維能力優勢得以體現。